浅谈小学英语语音教学的创新
盛泽二小：曹亚萍
学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
在此我就小学英语语音的创新教学谈谈自己的一些看法和做法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。
一、观念上的创新。
首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助，因此提高了效率。
其次，必须破除“我教你学”的教学观。虽然，“师者，传道、授业、解惑也。”但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
二、模式上创新。
以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。为此我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主音型以对照为辅。小学语音教学的目地，小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而在教学过程中教师应当重于音标的反复拼读和发音的比较，如/keit/, /kait/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系。
因此在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。
三、方法上创新。
传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。
国际21世纪教育委员会在一项报告中提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，其中学会求知我认为指的主要是掌握学习的方法上。
以上是我对英语语音教学的一点微薄之见，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。
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